Vallejo explicó que el trabajo buscó combinar el análisis de las normativas que regulan la profesión docente en cada provincia con información estadística proveniente de la Encuesta Permanente de Hogares y de los cuestionarios complementarios de las pruebas Aprender.

Uno de los principales datos relevados es el tiempo que puede demandar alcanzar la estabilidad laboral. Según explicó la especialista, entre los docentes de 30 a 39 años solamente el 40% alcanzó la titularidad, mientras que recién entre los 40 y 49 años la mayoría el 61% es titular. En términos generales, el informe estima que desde el ingreso a la profesión hasta la consolidación de la titularidad transcurren, en promedio, unos 15 años. “Las principales oportunidades aparecen más en etapas avanzadas de la carrera docente”, señaló Vallejo, al remarcar que el sistema actual presenta una fuerte estructura vertical.

La especialista destacó que, si bien existen diferencias entre las 24 jurisdicciones, todas comparten una matriz normativa común y mantienen una carrera fuertemente asociada a la antigüedad, la acumulación de antecedentes y las capacitaciones.

En este esquema, una de las principales vías para mejorar las condiciones laborales y salariales consiste en avanzar hacia cargos directivos o de supervisión. El problema, según planteó Vallejo, es que existen pocas alternativas de desarrollo horizontal que permitan reconocer la experiencia, capacitación o desempeño de un docente sin obligarlo a abandonar el aula.

“Que la manera de conseguir un mayor salario no sea solamente llegando a un puesto de dirección o supervisión”, sostuvo la economista, quien consideró necesario generar incentivos para que los docentes puedan continuar formándose y desarrollándose profesionalmente dentro del aula.

En ese sentido, puso sobre la mesa la necesidad de discutir si el sistema actual realmente genera incentivos suficientes para la formación continua y para atraer nuevas personas hacia la profesión.

¿La docencia dejó de ser una carrera atractiva?

Consultada sobre si actualmente se está produciendo un desaliento de la carrera docente, Vallejo fue cautelosa y señaló que no cuentan con elementos suficientes para afirmar categóricamente que exista un proceso de desaliento, aunque sí aparecen señales que deberían generar preocupación.

Entre ellas, mencionó los relevamientos realizados con estudiantes que se encuentran en los últimos años de la secundaria. Allí observaron que la docencia no aparece entre las primeras opciones profesionales de muchos jóvenes. Además, se trata de una profesión altamente feminizada: alrededor del 90% de quienes trabajan en la docencia son mujeres, según los datos abordados durante la entrevista.

Para Vallejo, estos elementos deberían impulsar una discusión más profunda sobre las condiciones de la carrera docente y los incentivos existentes.

Un desafío que también impacta en la educación

La discusión excede el salario. La analista de Argentinos por la Educación sostuvo que las condiciones de desarrollo profesional, la formación, la estabilidad y las posibilidades de crecimiento terminan formando parte de una misma cadena que impacta directamente en el sistema educativo.

Desde la organización remarcan que sus informes son compartidos con ministros y distintos actores del sistema educativo para aportar información que permita discutir posibles modificaciones.

En el caso de Santa Cruz, la problemática adquiere una particularidad debido al régimen jubilatorio docente. La reflexión planteada durante la entrevista puso en evidencia que, si la consolidación de mejores condiciones económicas y profesionales ocurre recién en etapas avanzadas de la carrera, muchos docentes santacruceños pueden encontrarse cerca de la jubilación cuando alcanzan ese punto de desarrollo.

La discusión, entonces, no se limita a cuánto cobra un docente. También pone sobre la mesa cómo se construye una carrera profesional que permita atraer nuevos educadores, reconocer a quienes ya están en las aulas y ofrecerles posibilidades de crecimiento sin que necesariamente tengan que abandonar la tarea de enseñar.

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